2019福建中考語文考試大綱

2019福建中考語文考試大綱

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福建省初中語文學科教學與考試指導意見
一、課程理念、教育教學原則
（一）基本理念
語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，因此應
該充分發揮語文學科的獨特育人優勢，有機融入社會主義核心價值觀的基本內
容和要求，全面傳承中華優秀傳統文化，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和
以改革創新為核心的時代精神，落實立德樹人根本任務。
語文課程應該全面提高學生的語文素養，引導學生豐富語言積累，培養語
感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適
應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確
運用祖國語言文字，使學生提高思想品德和審美情趣，為學生全面發展、終身
發展與個性發展奠定基礎。
（二）教學原則
尊重母語教學的規律，突出語文教學的實踐性與綜合性。語文課程是實踐
性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是
語文實踐。語文課程的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，語文教學可
以溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，讓
學生在語文實踐中學習語文，學會學習。
重視在語文教學中發揮師生雙方的主動性和創造性。教師應確立適應社會
發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素
養；應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材。語文教
學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語
文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生
的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
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二、課程實施
（一）課時安排
根據閩教基〔2014〕17 號文件“福建省教育廳關于調整義務教育課程設置
及比例的通知”，七年級語文課每周 6 節，八年級與九年級語文課每周 5 節。
（二）教學要求
積累與運用
課程目標 學習要求 教學建議
1.能熟練地使用
字典、詞典獨立識
字，會用多種檢字方
法。累計認識常用漢
字 3500 個左右。
（ 1 ） 熟 練 使 用 字
典、詞典，會用多種檢
字法查字典。
（2）熟練使用漢語
拼音方案: 字母表、聲
母表、韻母表、聲調符
號和隔音符號,能夠給漢
字注音，正確拼讀。
（3）掌握常用多音
字在不同語境中的正確
讀音。
（4）區分形聲字的
準確讀音。
（5）正確書寫現用
教材課后“讀一讀，寫
一寫”欄目中的詞語，
并能結合語境理解和運
用。
（6）掌握《義務教
育語文課程標準（2011
版）》附錄 5 的常用漢
字 3500 個。
（1）引導學生查字典、詞
典解決在學習中遇到的不認識
的字，培養學生獨立識字的能
力。
（2）隨文講解生字詞，要
求學生結合漢字意義、語境掌
握教材課后“讀一讀，寫一
寫”欄目中的詞語和《義務教
育語文課程標準（2011 版）》
附錄 5 的常用漢字 3500 個左
右。
（3）教師適當講解構字
法，指導學生將漢字的字形與
字音和字義結合起來識記。
（4）重點指導學生辨析常
見音錯、形錯類型：多音誤
讀、偏旁誤讀、形似誤讀、方
音誤讀、習慣誤讀、形近誤
寫、音同誤寫、筆畫誤寫等。
（5）倡導學生廣泛閱讀，
在大量閱讀中鞏固生字詞，擴
大識字量。
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2.在使用硬筆熟
練地書寫正楷字的基
礎上，學寫規范、通
行的行楷字，提高書
寫的速度。
臨摹名家書法，
體會書法的審美價
值。
寫字姿勢正確，
有良好的書寫習慣。
（1）掌握基本的書
寫技能，能按照漢字的
書寫規則，用正楷字清
楚工整地書寫。
（2）臨 摹 名 家 書
法，體會漢字的優美。
（ 3 ） 寫 字 姿 勢 正
確，認真寫字，養成良
好的寫字習慣。
（1）教師要發揮示范作用，
在板書、作業批改等教學活動
中，書寫要規范、美觀。七、
八年級學生每周要布置硬筆
“書寫”作業，通過教師指
導、即時評價、優秀作業展覽
等活動，激勵學生寫好字，培
養學生良好的寫字習慣。
（2）指導學生學習欣賞古
代名家書法，體會漢字的優
美。指導有興趣的學生臨摹名
家書法，通過舉辦書法競賽等
活動，促進學生書法水平的提
升。
（3）建議平時小測將寫字
納入考試評價范疇。
3．隨文學習基本
的詞匯、語法知識，
幫助理解課文中的語
言難點。
（1）能理解重要詞
語（成語）在具體語境
中的含義，并能根據語
境揣摩、理解詞語（成
語 ）的 比喻 義、 引申
義。
（2）能根據語境需
要，正確選用詞語（成
語）；能根據語境辨析
詞語（成語）運用的正
誤。
（3）能辨析和修改
常見語病。
（4）能依照例句進
行仿寫。
（1）教師要隨文講解重要
詞語（成語）的含義，并要求
學生能在實際中運用。
（2）借助課文語句，采用
詞語（成語）替換的方法指導
學生在具體語境中準確使用詞
語（成語）。
（3）引導學生辨析病句的
類型，如語序不當、搭配不
當、成分殘缺或贅余、結構混
亂、表意不明、不合邏輯等，
并指導修改方法，讓學生掌握
正確的句子結構。
（4）通過分析例句的結構
和使用的修辭等指導學生仿寫
句子。
（5）充分利用教材中的
4
“語法小知識”，教師除了對
相關知識概念進行講解，更要
充分利用課文隨文講解語法知
識。建議教師隨文講解《義務
教 育 語 文 課 程 標 準 （ 2011
版）》附錄 3 的語法知識：
① 詞 的 分 類 ： 名 詞 、 動
詞、形容詞、數詞、量詞、代
詞、副詞、介詞、連詞、助
詞、語氣詞、嘆詞。
②短語的結構：并列式、
偏正式、主謂式、動賓式、補
充式。
③單句的成分：主語、謂
語、賓語、定語、狀語、補
語。
④復句的類型：并列、遞
進、選擇、轉折、因果、假
設、條件。
4.了解常用的修
辭方法，體會它們在
文章中的表達效果。
（ 1 ） 正 確 辨 析 比
喻 、擬 人、 夸張 、排
比 、對 偶、 反復 、設
問、反問等常見的修辭
手法，并能結合具體的
語境分析各種修辭手法
的表達效果。
（2）善于運用各種
句式和修辭手法表情達
意 ，語 言表 達力 求準
確、生動。
（1）借助課文例句講解修辭
知識；品味語言。
（2）借助作文指導和評講
學生習作，指導學生運用各種
修辭手法表情達意。
（3）隨文講解《義務教
育語文課程標準（2011 版）》
附錄 3 的修辭知識： 比喻、
擬人、夸張、排比、對偶、反
復、設問、反問。
5.了解課文涉及
的重要作家作品知識
（1）掌握課文涉及
的重要作家生活年代 、
（1）教師要介紹重要作家
作品知識和文化常識，學生掌
5
和文化常識。 外國作家的國別、作品
出處、代表作、作品中
的典型文學形象；了解
作品藝術風格、作家經
歷、創作緣由等。
（2）了解《義務教
育語文課程標準（2011
版）》推薦的課外讀物
重要作家作品知識和文
化常識。
握重要作家的生活年代 、外國
作家的國別、作品出處、代表
作、作品中的典型文學形象；
引導學生上網查找資料，了解
作品藝術風格、作家經歷、創
作緣由等。
（2）指導學生自主閱讀《義
務教育語文課程標準（2011
版）》推薦的課外讀物。
（3）隨文講解文體知識，
主要了解詩歌、小說、散文、
戲劇及古代詩、詞、曲等文學
樣式的基本知識。
（4）介紹寫作背景、作品
風格，指導學生“知人論世”
理解作品，分析作品內涵。
6．背誦優秀詩文
80 篇(段)
（1）背誦教材要求
背誦的名句名篇。
（2）默寫《義務教
育語文課程標準（2011
版）》推薦背誦的優秀
詩文 61 篇。
（3）理解古詩文名
句的內涵，并能結合具
體語境進行遷移運用。
（1）比如利用早自修或課
前三分鐘等，提供展示平臺，
讓學生誦讀名篇名句，培養誦
讀的興趣。
（2）指導學生鑒賞優秀詩
文，要求學生在理解的基礎上
背誦和默寫。
（3）提醒學生名句、名篇
中大量存在的同音字、形近
字，通過有意識的分析比較，
在知音會意的基礎上學會辨
別。
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閱讀
課程目標 學習要求 教學建議
1.能用普通
話 正 確 、 流
利、有感情地
朗讀。
（ 1 ） 能 用 普 通 話 正
確、流利地朗讀課文。
（2）學習用恰當的語氣
語調朗讀，表達自己對作
者及其作品情感態度的理
解。
（1）充分重視媒體和教師范
讀在朗讀教學中的作用。教師要
讀出重音、節奏、停頓、韻律，
還應讀出自己對作品的理解。
（2）課堂教學中，采用多種
朗讀方式，創設情境，激勵學生
朗讀的興趣。
（3）開展朗讀比賽等多種形
式語文活動，建立多元評價機
制，提高學生朗讀的水平。
（4）朗讀要以對內容的理解
和把握為基礎，防止矯情做作。
2.養成默讀
習慣，有一定
速度，閱讀一
般的現代文，
每分鐘不少于
500 字。能較
熟練運用略讀
和 瀏 覽 的 方
法，擴大閱讀
范圍。
（1）閱讀一般的現代
文每分鐘不少于 500 字。
（2）養成默讀的良好
習慣，能運用略讀和瀏覽
的方法看課外書，有意識
地擴大自己的閱讀范圍。
（1）指導略讀與瀏覽的方
法，引導學生多讀書，讀好書，
提高學生的閱讀速度和效率。
（2）加強對課外閱讀的指
導，引導學生閱讀《義務教育語
文課程標準（2011 版）》附錄 2
列出的經典名著。
（3）鼓勵學生積極參加課外
閱讀活動，鼓勵學生經常涉足圖
書館、書店，鼓勵學生自主選擇
優秀的閱讀材料。密切關注并引
導學生多種媒介的閱讀，創造展
示與交流的機會，營造人人愛讀
書的良好氛圍。
3.在通讀課
文的基礎上，
（1）學習運用圈點批
注 的 閱 讀 方 法 ， 找 出 時
（1）講授理清思路的相關的
知識與方法，如段與段之間以及
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理清思路，理
解、分析主要
內容，體味和
推敲重要詞句
在語言環境中
的 意 義 和 作
用。
間、地點、人物、感情變
化 、 景 物 描 寫 、 人 物 描
寫、過渡句、中心句等關
鍵詞句，理清文章行文思
路 ， 把 握 文 章 的 基 本 內
容。
（2）能結合文本的具體
語境，理解、分析文中重
要詞語（短語）與重要句
子的含意及作用。
一些段落的內容層次，過渡和照
應、線索和順序等；講授如何區
分并掌握順敘、倒敘和插敘等記
敘的順序與方法。
（2）理解、分析文本的主要
內容，可以與形象分析、情感把
握結合起來，牢牢確立整體感知
的閱讀意識，不可“只見樹木，
不見森林”。
（3）體味和推敲重要詞句意
義和作用時，要結合具體的語
境，不可脫離文本，要防止遠離
文本的過度發揮。
4.對課文的
內容和表達有
自己的心得，
能提出自己的
看法，并能運
用 合 作 的 方
式 ， 共 同 探
討、分析、解
決疑難問題。
（1）能主動積極鉆研文
本，獨立思考，形成獨特
的感受、體驗和思考。
（2）能主動地參與合作
學習，通過共同探討，分
析并解決疑難問題。
（1）提倡多角度，有創意的
解讀，利用閱讀期待、閱讀反思
和批判等環節，拓展學生思維空
間，提高閱讀質量。
（2）加強對學生閱讀的指
導、引領和點撥，但不應以老師
的分析來代替學生的閱讀實踐，
不應以模式化的解讀來代替學生
的體驗和思考。
（3）鼓勵學生通過合作學習
解決閱讀中的問題，但也要防止
用集體討論來代替個人閱讀。
5.在閱讀中
了解敘述、描
寫、說明、議
論、抒情等表
達方式。
能識別文章中所運用的
各種敘述、議論、說明、
抒情、描寫等表達方式，
體會它們在文章內容、結
構、表現文章中心等方面
的作用。
（1）運用比較教學法，幫
助學生認識敘述、描寫、說明、
議論、抒情等表達方式的特點；
引導學生結合具體語境體味各種
表達方式在不同文體中的作用，
特別是要理解記敘中的議論和抒
情、說明中的描寫和議論等表達
作用。
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（2）引導學生學用結合，
在平時的口頭表達和書面表達的
實踐中，有意識地運用各種表達
方式。
6.能夠區分
寫實作品與虛
構作品，了解
小說、散文、
詩歌、戲劇等
文學樣式。
（1）了解寫實作品與虛
構作品，明確兩者之間既
有區別又有交叉。
（2）了解小說通過文學
形象、故事情節、典型環
境反映生活的特點。閱讀
小說要理清故事情節、把
握人物形象、品味語言、
深入理解作品的內涵。
（3）了解散文形散神聚
的特點。閱讀散文要品味
優美形象的語言，學習文
章的主要表現手法，如寓
情于景、欲揚先抑、襯托
對比等。
（4）了解詩歌感情強
烈、語言凝練、富有樂感
等基本特征；理解現代白
話詩的體裁特點；理解詩
歌的主要表現手法，如：
直抒胸臆、借景抒情、托
物言志、襯托、對比、比
喻、夸張等。
（5）了解戲劇運用對白
和舞臺說明來塑造文學形
象的特點。理解戲劇的三
個特點：集中而尖銳的矛
盾沖突、高度集中的時間
和地點、個性化的語言。
（1）結合具體課文，引導學
生了解寫實作品和虛構作品兩者
的聯系和區別。
（2）結合教材的知識短文，
引導學生了解詩歌、散文、小
說、戲劇等文學樣式，并在教學
中聯系具體文本，強化學生對各
種文學樣式特點的認識。
（3）小說閱讀，要指導學生
理清人物、情節、環境三者的關
系，分析人物的性格特征，理解
環境描寫的作用、體會刻畫人物
的方法，指導學生體驗、理解作
品的思想內容和感情。
（4）散文閱讀，要指導學生
朗讀、誦讀；引導學生理清思
路、把握情感、品味語言、分析
散文作品的表現手法（寓情于
景、欲揚先抑、襯托對比等）及
其表達效果。敘事類散文要抓住
敘事線索理清順序，體會作者在
敘事中所蘊含的情感，整體把握
文章揭示的意義；寫景抒情類散
文要抓住景物的特點，體會運用
多種修辭手法展開描寫，體會作
者的情感；托物言志類散文要理
解所托之物與所言之志的共同
點，明確作者所言之志。
（5）詩歌閱讀，要引導學
9
生經歷“疏通字詞典故—明詩
意——想畫面——悟詩情”的學
習過程，通過反復指導朗讀誦
讀，使學生能夠想象作品所描繪
的意境，感受領悟作品所抒發的
情感以及所負載的思想意蘊。
（6）戲劇閱讀，要側重人
物語言和潛臺詞的解讀。鼓勵組
織課本劇的編演，加深對作品的
感悟和理解。
7.欣賞文學
作品，有自己
的情感體驗，
初步領悟作品
的內涵，從中
獲得對自然、
社會、人生的
有益啟示。對
作品中感人的
情境和形象，
能說出自己的
體驗；品味作
品中富于表現
力的語言。
（1）能聯系文化背
景，對作品的思想感情傾
向作出自己的評價；能領
悟作品的內涵，從中獲得
對自然、社會、人生的有
益啟示。
（2）理解文學作品通
過營造“情境”、塑造
“形象”反映生活、表達
情感、抒發感悟，能夠運
用情境描寫方法與人物塑
造的基本方法分析作品。
（3）能感受并分析富
有表現力的語言。
（1）欣賞文學作品，側重
“情感、形象、語言”的賞讀。
（2）在整體把握作品內容的
前提下，讓學生理解作者的思
想、觀點和感情。
（3）引導學生從“詞句理
解、文章把握、理解思路、概括
要點、探究內容”等方面分析作
品。
（3）指導學生分析文學作品常
用的各種描寫方法及其表達作
用。
（4）指導學生分析作品的
語言表達技巧（如修辭運用等）
及語言風格（如質樸平實、形象
生動、幽默風趣等）。
8. 閱 讀 簡
單的議論文，
區分觀點與材
料（道理、事
實、數據、圖
表等），發現
觀點與材料之
（1）閱讀簡單的議論
文，能夠提煉出文章的觀
點 ， 找 出 支 持 觀 點 的 道
理 、 事 實 、 數 據 、 圖 表
等，發現觀點與材料之間
在邏輯上的相關性（也就
是這個材料為什么能夠證
（1）議論文、說明性文章、
新聞等實用性文章的教學，要引
導學生從以下幾個環節把握文章
的基本觀點：①文章標題，它往
往與文章的內容對象密切相關；
②每段文字的首句，它常常是對
一段文章內容的總括；③段與段
10
間的聯系，并
通過自己的思
考 ， 作 出 判
斷。
閱讀新聞和說
明性文章，能
把握文章的基
本觀點，獲取
主要信息。
閱 讀 科 技 作
品，還應注意
領會作品中所
體現的科學精
神和科學思想
方法。
明觀點的正確），對觀點
和材料做出簡單的評價。
（ 2 ） 閱 讀 說明 性 文
章，篩選并獲取有價值的
信息，概括和提煉作者的
寫作立場和思想觀點，了
解文章的基本說明方法。
閱讀新聞，把握文章的基
本觀點，從中獲得主要信
息。
（3）能夠閱讀淺顯的
科 技 作 品 ， 了 解 科 技 知
識，領會作品中所體現的
科 學 精 神 和 科 學 思 想 方
法；體味和推敲作品求實
準確的語言。
之間的過渡句，這些句子多承上
啟下，成為前后內容的聯系紐
帶，顯示基本觀點展開中的邏輯
聯系；④穿插在說明、議論、敘
述文字中間的抒情句、議論句。
（2 ）議 論文 、說 明性 文
章、新聞等實用性文章的教學，
要引導學生從文本中獲取主要信
息。文體特點不同，其信息也不
同。議論文主要是關于作者觀
點、論說（反駁）對象、各種論
述材料（道理、事實、數 據、
圖表等），以及表明兩者邏輯關
系的提示等方面信息；說明性文
章文主要是關于說明對象的性
質、特點、成因、功能、規律等
方面的信息；新聞主要是關于事
件發生的時間、地點、人物、前
因后果等信息，這些信息常常包
含在標題、導語、結語中間。
（3）議論文、說明性文章、
新聞等實用性文章對語言品味的
要求，重點落在表達的準確嚴密
和生動形象上面。準確嚴密是前
提，體現了實用性文章的知識
性、科學性、正確性。另外，還
應注意實用性文章的語言風格，
一般來說，有的比較平實，有的
則比較活潑。
（4）引導學生理解議論文
論證方式的多樣性，如對比論
證、比喻論證、舉例論證、道理
論證等。
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（5）引導學生理解說明性
文章所運用的說明方法（舉例
子、列數字、作比較、分類別、
下定義、打比方、引資料等）和
說明順序（時間順序、空間順
序、邏輯順序）。
（6）科技作品的教學，要
引導學生廣泛閱讀科技讀物，不
斷汲取科技新知識，讓學生在獲
得科學真知的過程中得到樂趣。
要緊密聯系學生的生活實際，引
導學生關注人與自然、關注社會
進步與科技發展，注重培養科學
精神和科學思想方法。
（7）引導學生閱讀經典的
新聞作品，要求學生準確、迅速
捕捉主要信息，培養快速閱讀的
基本素養。教師不必過細分析新
聞學上的專業術語。
9 ． 閱 讀 由
多 種 材 料 組
合、較為復雜
的非連續性文
本，能領會文
本的意思，得
出有意義的結
論。
（1）能閱讀多種材料組
合、較為復雜的非連續性
文本，能從文字材料或圖
表、漫畫等材料中捕捉信
息 ， 讀 懂 信 息 ， 得 出 結
論。
（2）了解各類非連續性
文本的閱讀要求。對于文
字 類 的 文 本 ， 能 關 注 標
題、中心句、結構等，學
會提取關鍵信息，概括文
本內容，探究文本所持的
態度、觀點或揭示的主要
問 題 ； 對 于 圖 畫 類 的 文
（1）指導學生認識非連續性
文本的特點，引導學生準確、快
速地從材料中獲取基本的信息，
就材料所涉及的事件和觀點以及
呈現的問題作出自己的評價。
（2）引導學生充分利用語文
教科書插圖資源，挖掘其中隱含
的重要信息，得出準確的結論；
指導學生依據課文內容的描述，
配上與之相關的插圖，或對課文
已有的插圖進行“再加工”。
（3）有意識地培養學生在實
際生活中閱讀非連續文本的能
力，如讀懂旅游地圖、景點信
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本，能按一定的順序客觀
地說明其構圖要素，準確
描述漫畫、圖標等畫面的
內容，指出其含義，學會
關注徽標的變形，領會其
寓意，找準漫畫諷刺頌揚
的對象；對于表格類的文
本 ， 能 準 確 分 析 圖 表 數
據，抓住變化規律，比較
概 括 圖 表 反 映 的 主 要 信
息，學會談看法和建議；
對于圖示類的文本，能根
據地圖、示意圖說明方位
和路線。
息，說明書等；要激發學生關注
熱點新聞的意識，對熱點新聞能
持有自己的評價態度。要指導學
生聯系生活，用材料里的知識解
決生活中的問題。
（4）要重視培養學生跨學科
學習語文的能力，注重學科間的
整合。對于數學、地理、生物、
政治等學科出現的統計圖表、漫
畫等“非連續性文本”材料，要
引導學生篩選信息，概括歸納，
發現規律，形成解釋，反思評
價，遷移運用，培養學生創新思
維的能力。
（5）要引導學生加強對各種
非連續性文本的學習，有計劃地
推薦由文字、表格、漫畫，徽標
等材料組成的綜合性材料，指導
學生閱讀。對于圖示類、文字
類、表格類、徽標類等文本可能
出現的題型分門別類給予指導。
對于文字類的文本，要引導學生
關注標題、中心句、結構等，提
取關鍵信息，概括文本內容，探
究文本所持的態度、觀點或揭示
的主要問題；對于圖畫類的文
本，要引導學生按一定的順序客
觀地說明其構圖要素，或準確描
述漫畫、圖標等畫面的內容，指
出這類文本的含義，要特別關注
徽標的變形，領會其寓意，要找
準漫畫諷刺頌揚的對象；對于表
格類的文本，要引導學生分析圖
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表數據，抓住變化規律，比較概
括圖表反映的主要信息，指導學
生談看法和建議；對于圖示類的
文本，要引導學生根據地圖、示
意圖說明方位和路線。加強對各
類文本的訓練，確實提高學生非
連續性文本的閱讀能力。
10．誦讀
古代詩詞，閱
讀 淺 易 文 言
文，能借助注
釋和工具書理
解基本內容。
注重積累、感
悟和運用，提
高自己的欣賞
品位。
（1）能借助注釋和工
具書，理解淺易文言文詞
語的含義，翻譯文中重要
的句子，領悟文章的基本
內容。
（2）掌握常見的文言
實詞、文言虛詞，初步了
解判斷句、省略句、倒裝
句等文言句式的特點。有
意 識 地 閱 讀 課 外 文 言 語
段，擴大閱讀量，閱讀中
對課內出現的文言知識點
懂 得 遷 移 ， 學 會 舉 一 反
三 ， 提 高 文 言 文 閱 讀 能
力。
（3）了解教材古詩文
中涉及到的基本的文學文
化常識，掌握重要的作家
作品，增加中華優秀傳統
文化知識的儲備。
（4）理解課內古詩文
的內容及蘊含的感情，有
節奏地誦讀古代詩詞，掌
握文言文斷句的技巧。能
熟練背誦教材規定的背誦
篇目。
（1）指導學生學會使用《古
代漢語詞典》等常用文言工具
書。借助工具書、注釋，排除文
言文閱讀中的詞句障礙，理解文
章的內容，體會表達的精妙。
（2）引導學生理解常見文
言實詞在文中的含義，基本理解
常見文言虛詞，如“之、其、
以、而、為、于”等在文中的意
義和用法。要有步驟地對教材中
出現的通假字、古今異義詞、多
義詞等進行整理歸類，幫助學生
在具體的語言環境中正確地理解
詞義和語意，積累文言詞匯。指
導學生初步了解判斷句、省略
句、倒裝句等文言句式的特點。
要適當向學生推薦與課內文言文
內容相關的、或難易度相當的課
外文言語段，進行對比閱讀，增
加閱讀量，擴大閱讀視野，引導
學生由課內延伸到課外，活學活
用，舉一反三，達到知識遷移的
目的，提升文言文的閱讀能力。
（3）隨文講解教材古詩文
中涉及到的文學文化常識，要求
學生掌握基本的文化常識，識記
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（5）學會揣摩詩詞的
意思，理解詩詞的大意，
感受詩詞的審美情趣。要
重點品味古詩詞中富有表
現力的字詞，鑒賞經典的
名句。
重要的作家作品，如作家姓名、
年代或國別、代表作等；鼓勵學
生課外查閱資料，有意識地引導
學生儲備中華優秀的傳統文化知
識，提升學生傳統文化的素養。
（4）通過各種活動形式激
發學生誦讀古詩文的興趣，引導
學生從意義或音節方面把握詩歌
朗讀的節奏，指導學生從內容理
解、句子結構方面掌握文言斷句
的技巧，培養學生誦讀古詩文的
習慣，提高學生誦讀古詩文的熱
情。引導學生熟練背誦教材規定
的背誦篇目，鼓勵學生多讀多
背，增強文言語感。
（5）在古代詩、詞、曲教學
中，引導學生展開豐富的聯想和
想象，借助文字、繪畫、配樂朗
誦等手段營造詩情畫意的氛圍，
融入詩詞的情境，引導學生領會
詩歌的內容，體驗詩歌情感。指
導學生品析、鑒賞詩歌中富有表
現力的字詞和經典的名句，體會
表達的精妙。
寫作
課程目標 學習要求 教學建議
1．寫作要
有真情實感，
力求表達自己
對 自 然 、 社
會、人生的感
受、體驗和思
(1)明白寫作的目的是
為 了 自 我表 達 和 與 人 交
流 ， 要 用真 情 實 感 來 表
達。
(2)在寫作中，能夠把
自己對自然、社會、人生
(1)習作選題盡量來源于學
生生活，貼近學生的心靈。教師
要創設情境，喚起學生表達的欲
望和激情，讓學生以最真實的情
感來進行自我表達和與人交流。
(2)鼓勵學生以學校生活、
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考。 的感受、體驗和思考真實
地表達出來。
家庭生活及社區生活為基礎，以
游覽、訪談、考察、閱讀、觀看
媒體信息等多種方式積極參與生
活，接觸自然、關注社會、體驗
人生，并把自己的體驗、感悟積
極地表達出來。
2 ． 多 角
度觀察生活，
發現生活的豐
富多彩，能抓
住 事 物 的 特
征，有自己的
感受和認識，
表達有創意。
（1）養成主動觀察生
活 的 習 慣， 學 會 從 書 、
報、網絡等信息渠道間接
觀察生活，開闊視野。
（2）思考、發現生活
的豐富多彩，珍視自己獨
特的感受和認識，并主動
記錄，形成自己的表達風
格。
（1）指導學生抓住事物的
特征，調動多種感官，從不同視
點、不同層面、多角度去觀察。
建議家長安排好孩子的課余生
活，包括讀書活動、親子交流、
旅游、參觀等。
（2）珍視學生獨特的感
受，指導學生學會有創意地表
達，尊重學生的個性化表達。
3．注重寫
作過程中搜集
素材、構思立
意 、 列 綱 起
草、修改加工
等環節，提高
獨立寫作的能
力。
（1）在生活和學習
中，多讀多想多寫、多活
動 多 交 流， 多 方 面 地 積
累、提煉素材。
（2）養成重視構思，
講求立意的習慣。
（3）學會列寫作提
綱 ， 重 視作 文 的 修 改 加
工。
（1）開展課前三分鐘演
講、階段性的主題活動，交流思
想、豐富素材；引導學生以寫生
活日記、閱讀筆記、新聞評論等
方式積累習作素材。
（2）指導學生重視構思、
講求立意，精選素材。
（3）指導學生列寫作提
綱，學會簡要地寫出作文的主要
內容及要表達的中心思想，做好
結構安排：包括開頭、結尾的方
法、材料的組織順序、段落之間
的銜接過渡、內容的照應等。
（4）指導學生重視作文的
修改加工，引導學生在立意、構
思、寫法等方面不斷突破，包括
扣題是否嚴密，內容是否充實，
結構是否清晰，素材的安排是否
合理，語言是否簡潔、表達方式
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是否豐富多樣，是否運用及體現
個性化語言等。
4．寫作時考慮
不同的目的和
對象。根據表
達的需要，圍
繞表達中心，
選擇恰當的表
達方式。合理
安排內容的先
后和詳略，條
理清楚地表達
自己的意思。
運用聯想和想
象，豐富表達
的內容。正確
使用常用的標
點符號。
（1）寫作時能考慮不
同的目的和對象，根據表
達的需要，確立表達的中
心，選擇恰當的方式進行
表達。
（2）重視文章的材料
選擇，合理安排文章的詳
略，表達條理清楚。
（3）展開聯想和想
象，豐富表達的內容。
（4）正確使用常用的
標 點 符 號， 講 求 書 寫 工
整、卷面整潔。
（1）引導學生考慮不同的
寫作目的和對象，依據不同的表
達需要，根據不同的表達效果，
選擇恰當的表達方式。
（2）可以讓學生先編寫提
綱，然后借助師生、生生互助的
方式揣摩行文的先后順序和詳略
安排，最后條理清楚地表達自己
的意思。
（3）要善于創設情境，借
助擴寫、續寫、改寫等寫作訓
練，培養學生的聯想和想象能
力。
（4）引導學生揣摩、巧妙運用
標點符號。強調作文書寫工整、
保持卷面整潔（采用給學生附加
分或者評比、展示的方式予以強
化）。
5 ． 寫 記
敘性文章，表
達意圖明確，
內 容 具 體 充
實；寫簡單的
說明性文章，
做 到 明 白 清
楚；寫簡單的
議論性文章，
做 到 觀 點 明
確 ， 有 理 有
據；根據生活
需要，寫常見
應用文。
（1）寫記敘性文章，
能做到有感而發、內容具
體充實、描寫準確細致。
（2）寫簡單的說明性
文章，能用準確的語言加
以明白清楚地介紹說明。
（3）寫簡單的議論
文，能簡單地剖析事理、
發表意見、提出主張。
（4）根據生活需要，
寫常見應用文，掌握一定
的慣用格式和行文習慣。
（1）寫記敘性文章，指導
學生要做到主題明確集中，內容
詳略得當；敘事過程重視細節描
寫，做到敘事具體生動。
（2）寫簡單的說明性文
章，引導學生根據說明對象的特
征，確定說明內容和重點，選用
恰當的說明方法，按照一定的說
明順序，用簡潔、準確的語言，
有條理地介紹事物、說明事理。
（3）寫簡單的議論性文
章，引導學生確立正確的觀點，
通過擺事實、講道理來論證觀
點，適當進行“一事一議”的寫
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作訓練。
（4）讓學生了解和掌握課
本涉及的應用文文體，結合生活
實際，強調慣用的格式和行文習
慣。
6．能從文
章中提取主要
信息，進行縮
寫；能根據文
章的基本內容
和自己的合理
想象，進行擴
寫；能變換文
章的文體或表
達方式等，進
行改寫。
（1）能夠根據寫作要
求，對長的、較復雜的文
章進行縮寫。
（2）能夠根據寫作要
求 ， 在 合理 想 像 的 基 礎
上，對文章進行擴寫。
（3）學會在不改動原
作思想內容的基礎上，能
用不同的文體或表達方式
進行改寫。
（1）引導學生在不改變原
文意思的基礎上，保留主要信
息，剪除枝葉，把長的文章概
括、壓縮到規定字數內
（2）引導學生在忠實原文
的基礎上，對內容、細節作合理
的想像、聯想，展開具體生動的
描寫。
（3）指導學生進行多種改
寫訓練：文體改寫、結構改寫、
表達方式改寫、變換視角和人稱
改寫等。
7．根據表
達的需要，借
助語感和語文
常識，修改自
己的作文，做
到文從字順。
能與他人交流
寫作心得，互
相評改作文，
以分享感受，
溝通見解。
（1）能夠根據表達的需
要 ， 借 助語 感 和 語 文 常
識，養成修改自己作文的
習慣。
（2）養成切磋交流的習
慣，樂于與別人交流寫作
成果與心得，學會自評、
互 評 作 文， 提 高 寫 作 能
力。
（1）引導學生重視語言錘
煉，加強煉詞、煉句訓練，做到
文從字順。
（2）豐富作文評改的形式，
建立有效的合作評改機制。首先
以教師示范評改為基礎，指導作
文評改的方法，然后讓優生評改
其他學生作文，再到生生互評的
循序漸進方式。形式可以是面
評、紙質互評、電子郵件點評
等，以此分享感受，溝通見解，
交流心得。
8 ． 作 文
每學年一般不
少于 14 次，其
他練筆不少于
1 萬字，45 分
課內訓練寫作速度，
做到 45 分鐘能完成不少于
500 字的習作；每學年作
文不少于 14 次；課外多練
筆 ， 每 學 年 不 少 于 1 萬
（1）寫作保持一定的量，每
兩周指導訓練一次大作文，每周
練習一次小作文。
（2）重視課外練筆。課外練
筆采用多樣的形式，包括生活日
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鐘能完成不少
于 500 字 的 習
作。
字 ， 即 每周 練 筆 不 少 于
200 字。
記、讀書筆記、雜感、抒情散文
乃至詩歌等。
（3）引導學生開展多種形式
的寫作活動，如辦班刊、組織文
學社團、小記者活動等；多方面
提供學生寫作成果展示、交流的
平臺，鼓勵學生愛寫作、勤寫
作。
三、考試評價
（一）日常學習評價
語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程
評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發展功能。要堅
持定性評價和定量評價相結合，全面反映學生語文學習的狀態及水平。應加強
形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習與發展的資料；對學生語
文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，
從正面加以引導。
語文課程評價要體現語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語
文素養。應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的
有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，
避免只從知識、技能方面進行評價。注重評價主體的多元與互動，應注意將教
師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評
價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。
語文課程呈現螺旋式上升的特點，日常語文學習的評價要注意七八九三個
年級的難度梯度，平時的考試檢測要針對具體學情，不宜一味模擬中考形式。
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（二）初中畢業生學業水平考試要求
【命題依據】
以《義務教育語文課程標準（2011 年版）》為指導，以本《指導意見》為
依據，結合我省初中語文教學實際進行命題。
【命題原則】
1．在堅持《語文課程標準》的前提下，兼顧不同層次學習水平和不同發展
狀態的學生，使語文考試最大限度地為每一個學生服務。
2．命題要以全面考查學生的語文素養為宗旨，不僅要考查學生的語文知
識、能力水平，還要關注學生掌握語文學習方法的情況以及在情感態度和價值
觀方面的發展狀況。
3．要重視考查語言文字的實際運用能力，關注語言文字這一特殊信息載體
的人文價值導向，關注學生在語文學習過程中的感悟、體驗和審美活動，體現
語文學科特有的靈性和生氣。
4．試題中要選用相當比例的課外語言材料，了解學生的閱讀能力發展狀
況。選文要注意語言的規范性。
5．試題應符合學生生活的實際情況，與學生的已有經驗和身心發展水平相
適應。要注意通過測試發現學生的潛能。
【考試范圍】
《義務教育語文課程標準（2011 年版）》中第四學段（7~9 年級）的課程
目標。
【能力目標】
1.積累與運用